eduPLEreto en comunidad: un PLE abierto y flexible para Idiomas

Cuando se inicia cualquier trabajo en red, como el que hemos llevado en mi comunidad, PLE para la Clase de Idiomas, siempre surge una dificultad para la mayoría: no estamos acostumbrados a trabajar de este modo y la primera vez cuesta encontrar la forma de no perderse por vericuetos e ir avanzando hacia un producto final bien fundamentado. 
Sin embargo, cuando hay convicción de la relevancia del trabajo en equipo, y voluntad de compartir con voluntad y criterio,  se va en la buena dirección, sobre todo porque la mayoría quiere aportar ideas y está dispuesta a seleccionar de forma crítica las mejores para la solución que pretendemos. 

Nuestro reto ha sido buscar una solución lo más razonable y global posible a un problema importante en nuestro sistema educativo y de la sociedad en general: la dificultad que supone aprender una lengua extranjera. 

Nuestra propuesta, después de distintas fases de debate, análisis y toma de decisiones, ha sido diseñar una intervención bastante global que debe implementarse de forma muy coordinada: 

a) En la sociedad: un consenso político y una aplicación por parte de la Admnisitración educativa de medidas que promuevan y faciliten:

• La formación inicial y continua del profesorado en las competencias digitales y de tratamiento de la información;

• La dotación a los centros educativos de los recursos y conectividad necesarias;

• El acceso económico a las familias a Internet, a programas complementarios y extraescolares de inmersión lingüística y a programas televisivos en versión original.

b) Intervención en el aula con un enfoque metodológico centrado en el alumnado, integrador, de trabajo colaborativo, en el que se la alfabetización digital, las competencias de tratamiento de la información y aprender a aprender sean fundamentales. 

En este sentido, hemos entendido que una herramienta muy útil sería el diseño de un PLE flexible para una clase de idiomas, con potencialidad de ser adaptado, según el análisis de necesidades a los distintos niveles educativos y lenguas, que se imparten en Afania. Y así lo hemos procurado.

Toda la información y recursos han sido recogidos e un documento de livebinder, que recoge el PLE de Idiomas mencionado. Y, a su vez, en éste se han enlazado otros recursos y documentos como los siguientes:Un google.doc , donde se explicita todo e el análisis del reto: se identifica la situación, se establece un modo de trabajo en equipo, se busca y cura la información, se comparte y se decide la propuesta de intervención en clase. Presentaciones en prezi  del reto y propuestas de recursos.Un muro de Padlet, donde hemos 'pintado' y vamos a seguir pintando con los recursos digitales que los miembros del grupo consideran más útiles.

Como decía, seguiremos 'pintando' el muro y enriqueciendo nuestro PLE de idiomas y a nosotros mismos, buscando información, curando contenidos para el aprendizaje de lenguas, organizándo y compartiendola, como lo hemos venido haciendo a través diigo o pinterest o a través de hangouts, ya tenemos cita y cuestionario par decidir de qué tema vamos a tratar el próximo jueves día 6 de marzo a las 22:00, una hora a la que compañeros de la otra orilla del Atlántico se puedan sumar sin mucho trastorno.

Supongo que, como para muchos compañeros de esta comunidad y de todas las que se han creado gracias a #eduPLEmooc, el trabajo en equipo o en red no es que sea necesario para la solución de un reto educativo, es que resulta imprescindible socialmente, además de enriquecedor personal y profesionalmente. 

Y todo ello ha sido y está siendo posible gracias al magnífico equipo de 

A todos ellos, al grupo de apoyo, a mis compañeros de comunidad, a todas las personas generosas que comparten cada día para hacer la educación un proceso mucho más CONECTADO y CONECTISTA, ENREDADO, COHERENTE Y COHESIONADOR: 

PLEleando para construir conocimiento en red.

La realización de #eduPLEmooc, el curso online y abierto sobre entornos personales de aprendizaje, en  sólo siete semanas ha sido un proceso intensivo de descubrimiento de mi PLE (Personal Learning Environment), pasando de una somera idea del significado de esta abreviatura a un conocimiento bastante profundo del mismo y de lo que implica.

Fundamentalmente, he descubierto que en la sociedad que nos ha tocado vivir, tanto a nivel personal como sobre todo profesional docente, requiere ciudadanos con una buena competencia digital, capaces de gestionar la ingente información que nos llega de forma ágil, sabiendo filtrarla y organizarla para quedarnos, apropiarnos, hacer nuestro lo que verdaderamente necesitamos porque así construimos nuestro aprendizaje.

Para ello ya no basta una sola persona, aún cuando tenga una buena competencia digital, es tanta la información que nos aturde, se necesita contar con una buena red de recursos que nos ayuden a gestionarla y una mejor red o comunidad de personas con intereses comunes que, mediante un trabajo en equipo, nos va a permitir construir conocimientos muchos más sólidos. Eso es lo que he contado en storify: MyPLE: relato de un aprendizaje en red.

Básicamente: el primer módulo del curso me permitió descubrir lo que era hasta entonces mi entorno personal, lo que como profesional individual gestionaba aún cuando  participara en redes sociales como google + o twitter; el segundo me mostró que la colaboración en una comunidad, la conexión con otros, teje una enorme red de apoyo que permite no sólo enriquecer de forma exponencial tu propio PLE sino superar retos educativos y sociales de forma mucho más eficaz.
Cada uno mantiene su autonomía, su enfoque metodológico para aprender a aprender y ganar competencia digital, pero desde ahí todos aportan ideas, todos hacen algo para aprender y en esa colaboración, crean conocimiento colectivo más significativo para la sociedad.

"El conocimiento es un estado de la red, el aprendizaje es la creación de la red"
(Stephen Downes)

Era consciente mucho antes de iniciar el curso de la relevancia del trabajo en equipo en un centro educativo, sería la forma ideal de trabajar pero no siempre es fácil, no todos los compañeros están dispuestos a compartir...Tras la realización de este curso, he tomado consciencia de que buenas pedagogías tradicionales que ya hablaban de la importancia de relación con otros, la socialización en el aprendizaje (Piaget) o el constructivismo (Vygotsky), se actualizan con pedagogías emergentes como  educación expandida y el conectivismo que nos van a permitir aprender a lo largo de la vida con las tecnologías como soporte en conexión con los otros.

En este contexto el educador debe ser ante todo un gestor de la información, un dinamizador y curador de contenidos que ayude a su alumnado a su vez a crear redes para desarrollar su propio PLE de acuerdo con sus propios intereses, donde pueda conjugar adquisición y aprendizaje en contextos formales e informales, relacionando, conectando, colaborando para ganar en significatividad y coherencia personal a la vez que cohesión social.

Todo lo comentado hasta ahora ha sido, sin duda, lo más positivo de este curso, todo ese aprendizaje sobre mi PLE y el trabajo en red en mi comunidad PLE para la clase de Idiomas.

Propuestas de mejora
Por lo que respecta a las propuestas de mejora, sólo diría que se pudiera realizar en más tiempo, expandirlo como la educación. No es fácil para alguien que comienza con un conocimiento básico y tiene la suerte de tener trabajo (preparar bien sus clases, desarrollar proyectos, revisarlos, corregir, hacer actividades extraescolares...), poder realizar todas las actividades y tareas de una forma serena en tan sólo siete semanas. 

Como diría George Siemens, este Mooc es un comienzo excepcional para ir conociendo el conocimiento, pero en siete semanas sólo puedo decir que nos ha 'engachado' en su red para empezar a conocerlo.

Hangeando, debatiendo, imaginando otra enseñanza de lenguas.

Como todos los comienzos, al menos en mi caso, en los dos hangsout en los que he tenido la oportunidad de participar, los elementos técnicos nos jugaron malas pasadas que impidieron a varios compañeros participar hablando en directo (algunos pudieron hacerlo sólo con comentarios escritos y otros desisitieron), pero en general ambas experiencias han sido significativas, esclarecedoras y enriquecedoras.

Creo que fue nuestra comunidad, PLE para la clase de Idiomas, creada por una muy competente y eficaz coordinadora, Paola Iasci, la que realizó el primer hangout de #eduPLEmooc la noche del 13 de febrero. Nos adelantamos incluso a la unidad 6, organizado por Bi SKi. No sé si sería efecto del 'amor comunitario', dada la cercanía ya de S. Valentín (empezamos a las diez y terminamos sobre las once, aunque el debate escrito se mantuvo por escrito aún durante varios minutos más), o el hecho de que seamos profesores de lenguas, el caso es que teníamos urgencia por hablar, contactar, conocernos en vivo, debatir sobre los problemas de Afania y, por supuesto compartir ideas para nuestro reto inicial: crear un PLE para el aprendizaje autónomo de una segunda lengua o lengua extranjera.

                                       1er Hangout PLE para Idiomas

Si se tiene la paciencia o se salta al minuto 18, se puede ya oír un buen análisis por parte de profesorado de distintos niveles educativos, de primaria a la universidad, y de distintos lugares (Alemanida, Aragón, Andalucía, Galicia, Madrid...) de la situación actual en relación con la integración de las tics en las clases de idiomas, cómo son nuestras clases, con qué dificultades nos encontramos y, por último, qué más podemos hacer para mejorar no sólo nuestra situación particular sino el aprendizaje de lenguas en general.

• Situación actual

La mayoría coincidíamos en nuestra convicción de la importancia del desarrollo de la competencia digital nuestra, de ahí que estemos cursando este mooc, y de nuestro alumnado. Sin embargo, nos encontramos con tres dificultades básicas:

a) la falta de recursos en los centros (reconociendo que se había mejorado bastante en los últimos años con el Plan Tic 2.0, que lamentablemente la crisis ha paralizado prácticamente);
b) la carencia de conexión a Internet de muchas familias
c) y lo más serio, los fallos constantes de conexión en nuestras escuelas. Nos llegamos a preguntar si sería un problema de la Administración educativa o de los servidores en este país. A excepción de la compañera que hablaba desde Alemania, Mónica, profesora de español en secundaria.

Precisamente, Mónica nos comentó que estaba acostumbrada a trabajar, sin problemas, con su alumnado en proyectos digitales usando unas 20 tablets que eran compartidas en el centro. Con dificultades o no, la mayoría de los participantes comentamos que procuramos integrar las tics de forma habitual en nuestras aulas bien para la gestión de las clases (moodle, helvia, edmodo...) o para la realización de actividades muy diversas, tareas globales y proyectos digitales especialmente en grupos bilingües de primaria y secundaria, usando sobre todo recursos para presentaciones como ppts, popplets, glogster, prezi.

• Actuaciones para mejorar

Entre todos se hicieron sugerencias muy importantes, todas partiendo de la premisa en la que se basa la solución a nuestro reto: la importancia del trabajo en equipo o en red, la relevancia de la emoción, la actitud y el buen clima de las clases, y la necesidad de una adecuada competencia digital del profesorado y de la comunidad educativa en la que trabaje.

1. Contar con profesorado con confianza en el uso de las TICs o con la formación de fácil acceso que se lo permita (todos podrían hacer este mooc!!!).
2. Contar con los recursos mínimos necesarios en todos los centros y con el apoyo decidido de los equipos directivos y la Administración (es decir, sentar las bases para el cumplimiento de la Agenda 2020 en educación en Europa).
3. Contar con una conexión fiable y acceso a redes sociales, en particular, en la enseñanza terciaria (superior).
4. Contar con uno o más coordinadores TIC, según tamaño y necesidades del centro, o la figura del profesor colaborador, con algún tipo de compensación.
5. Favorecer un enfoque metodológico interactivo centrado en el alumno, que favorezca el aprendizaje autónomo y la creación de su PLE.
6. Implicar a las familias, procurando su formación y acceso a las TICs en los propios centros (como la experiencia de un centro de primaria gallego como nos contó la compañera de Vigo Adelina García, creo).
7. Integrar una formación para el uso ético de las TICs, tomando como referencia The Good Project, iniciado entre otros por Howard Gardner en la Universidad de Harvard.

El segundo hangout lo organizó Isabel Blanco -compañera de la comunidad de idiomas y de algunas otras-,  el jueves pasado, día 27. Sólo pude participar durante una media hora, pero tuve ocasión de debatir con ella y con Mari Luz , miembro de la comunidad de Storytelling,  la necesidad de un modelo educativo más interactivo y 'enredado' de profesorado y alumnado.

Parece que la gran mayoría de docentes en este mooc, a pesar de nuestras diferencias, tenemos algunas cosas en común: la emoción del aprendizaje a lo largo de la vida y la convicción de que la competencia digital nos lo puede facilitar a nosotros y a quienes ayudamos a aprender.

Curar a través de la infografía: aprender y compartir.

A vueltas con la curación de contenidos y el uso de infografías, toca ahora el desarrollo de una parte esencial para cualquier profesional de la educación: la dimensión social, conjugando la puesta al día como docente en conexión con todo el colectivo de la profesión, o al menos con la vanguardia del mismo, el que más ha buscado el trabajo en equipo y en red para facilitar la labor de todos en beneficio del alumnado del siglo XXI. En general, el que está siguiendo el curso, mejor dicho, el mooc (massive open online course) educalab. Y es en esta dimensión social y horizontal donde la gestión crítica de la información para compartirla, haciéndola lo más significativa posible, tiene un papel muy relevante.

Estamos en un momento clave, el turning point, no sólo se trata de aprender a gestionar la información de forma crítica para mi propio PLE, sino para 'NUESTRO PLE' profesional. Se trata de identificar la mejor información y los recursos potencialmente más útiles, localizarlos, filtrarlos, buscando la adecuación a nuestras necesidades diarias como profesorado de idiomas, organizarlos, etiquetarlos, enriquecerlos, agregarlos y compartirlos.

Eso mismo, salvando las diferencias, es lo que requiere realizar una infografía, identificar los conceptos esenciales, localizar imágenes y recursos o herramientas que te permitan representarlos, organizarlos y compartirlos con otras personas que pueden estar interesados en ese contenido. En este caso, la infografía que hemos realizado sobre  Content curation ha sido para mi un complejo proceso de aprendizaje en el manejo de las herramientas que he usado piktochart y, finalmente, easel.ly

Tal vez por mi propio estilo de aprendizaje, creo que soy bastante analítica y teórica, la dificultad no ha estado en identificar los conceptos o ideas básicas. Sinceramente, el equipo de eduPLEmooc ha aportado una información bien curada y además David Álvarez en concreto lo explica fenomenal. La gran dificultad para una persona que durante años se pensó "analfatécnica" ha sido enfrentarse a la herramienta: no supe manejar piktochart (no era capaz de escribir!!) lo intenté en mútiples ocasiones y tuve que dejarlo para no perder el valioso tiempo que tan escaso me resulta desde que inicié este curso. Finalmente después de varios intentos logré domeñar un poquito easel.ly (tal vez porque como su nombre indica sea más fácil). La satisfacción que me ha producido puede que sea mucho mayor que el resultado obtenido, en cualquier caso, he descubierto que crear una infografía no es tan complicado y, lo que es más importante, es un recurso bastante útil para 'curar' la información que se estime necesario compartir con otras personas.

Una infografía, por tanto, puede ser un recurso educativo esencial para dar la información más relevante sobre cualquier tema a nuestro alumnado por dos razones, entiendo yo, básicas:

• Su concreción y síntesis
• Su representatividad visual

Ambas características son consustanciales a la época y cultura visual en la que vivimos, especialmente, nuestro alumnado. Por ello, la infografía va a permitirles evitar la densidad de información que les rodea para centrarse en adquirir unos conocimientos básicos y esenciales, que con posterioridad y de forma progresiva pueden aprender según sus intereses y necesidades. Realmente, la infografía es un recurso muy válido para curar contenidos, es decir, gestionarlos de forma crítica y significativa para nuestro alumnado.

Por supuesto, crear contenidos tiene mayor complejidad, pero curarlos también me parece una labor ardua si se pretende hacerla una persona sola. Sin embargo, al trabajar en red, en equipo, de forma colaborativa, todo es mucho más ágil y enriquecedor. La curación de contenidos, la gestión crítica de la información, su filtro y enriquecimiento en beneficio de la comunidad es, no me cabe duda, una competencia clave no ya de la profesión docente, sino de toda la ciudadanía. La infografía, como herramienta para curar los contenidos más relevantes de una temática, puede ser un recurso muy útil para mejorar la adquisición y el aprendizaje de conceptos fundamentales en nuestras clases.