¿Quieres mejorar de forma significativa el aprendizaje de lenguas extranjeras en Afgania (Hispania)? Conoce el trabajo de la comunidad PLE para la clase de idiomas.
Nuestra comunidad está colaborando y compartiendo ideas para lograrlo.
Las razones por las que me he unido a esta comunidad, como lo han hecho las compañeras (siempre mayoría tratándose de idiomas) y compañeros, son diversas, la primera y lógica, por ser profesora de una lengua extranjera, Inglés (auntque también me podría haberme unido a otras tan interesantes como la comunidad del Proyecto Lingüístico de Centro ).
La segunda, por la oportunidad que supone estar en contacto y poner en común un enfoque metodológico global, unidad en la diversidad (vamos, casi la cuadratura del círculo) con otros profesionales de distintos niveles y lenguas para buscar una posible solución al serio desface que existe en este país en relación con otros de nuestro entorno con respecto al aprendizaje de lenguas. Y una tercera muy importante por la opción que representa hacerlo desde una perspectiva de plurilingüismo -profesorado de varios idiomas- e interculturalidad -de varias nacionalidades.
Cuando hablamos de aprendizaje -tema central de eduPLEmooc, de este blog o de cualquier otro que se ha creado por el empeño de su equipo educativo- el profesorado de lenguas siempre tendríamos que empezar por los cuatro tipos de saber que se mencionan en el Marco Europeo Común de Referencia para las Lenguas (2001), así como por las competencias clave que necesita una persona para poder vivir en igualdad, para ejercer su ciudadanía, sus derechos y deberes, de forma adecuada.
Lo que pretendemos conseguir a través de las comunidades que hemos organizado, es precisamente activar estos cuatro tipos de saberes, dando una importancia central a los tres últimos: el competencial, el actitudinal y el de saber aprender, en especial, en el sentido de participar en nuevas experiencias ¿No es eso lo que pretendemos al aprender a trabajar en red, en conexión en nuestra comunidad o comunidades?
Los compañeros y compañeras que la conformamos somos en la mayoría practitioners como se diría en inglés, es decir, docentes de a pie de pizarra, antes blackboard, ahora en muchos casos podríamos decir, a pie de pizarra digital y ordenadores, al menos en la mayoría de las clases de 5º de Primaria a 4º ESO de los centros públicos de Andalucía y otras comunidades, aunque al parecer en otras (Galicia o Madrid), al menos en los centros públicos, no parecen contar con muchos recursos tics o, si los tienen, no tienen acceso a las redes sociales.
Ahora bien, todos coincidimos en nuestro primer hangout, conforme a lo propuesto en la unidad 6, (a excepción de la compañera que hablaba desde Alemania) que tenemos dificultades de conexión, con frecuencia esta falla. Como yo he comentado en You Tube ¿es un problema de las administraciones educativas o de la empresa que suministra la conexión?
Sin duda, se trata de una comunidad que aporta ideas muy valiosas y absolutamente necesarias para mejorar la competencia comunicativa en otras lenguas y la digital en Afgania:
Contar con profesorado con confianza en el uso de las TICs o con la formación de fácil acceso que se lo permita (todos podrían hacer este mooc!!!).
Contar con los recursos mínimos necesarios en todos los centros y con el apoyo decidido de los equipos directivos y la Administración (es decir, sentar las bases para el cumplimiento de la Agenda 2020 en educación en Europa).
Contar con una conexión fiable y acceso a redes sociales, en particular, en la enseñanza terciaria (superior).
Contar con uno o más coordinadores TIC, según tamaño y necesidades del centro, o la figura del profesor colaborador, con algún tipo de compensación.
Favorecer un enfoque metodológico interactivo centrado en el alumno, que favorezca el aprendizaje autónomo y la creación de su PLE.
Implicar a las familias, procurando su formación y acceso a las TICs en los propios centros (como la experiencia de un centro de primaria gallego como nos contó la compañera de Vigo Adelina García, creo).
Integrar una formación para el uso ético de las TICs, tomando como referencia The Good Project, iniciado entre otros por Howard Gardner en la Universidad de Harvard.
Desde un punto de vista profesional docente, me atrevo a decir que los componentes de esta comunidad, hemos intentado desarrollar a título personal, profesional -en nuestras clases- y ahora en esta comunidad, los cuatro saberes del Marco.
El primero de los saberes para el aprendizaje de lenguas, y para cualquier otro, es al que en nuestro país siempre se ha prestado más atención, ha sido básico en nuestra formación. Por supuesto, sin un buen conocimiento de nuestra materia y de los principios del proceso de enseñanza-aprendizaje, no se puede ni debe permitir que alguien ejerza una profesión tan compleja, no podría una enfrentarse a la práctica diaria con cierta garantía de calidad. Ahora bien, en muchos casos al menos en la educación secundaria y superior, tal vez hayamos tenido más conocimientos prosódicos sobre nuestra materia que sobre cómo se aprende (neurolingüística -fundamental para el profesorado de lenguas- pedagogía, psicología evolutiva, inteligencia emocional y social...).
¿Cuántas veces como alumnos no hemos comentado sabe mucho pero no sabe cómo enseñarlo? Hay estaría el segundo tipo de saber, el de aplicar lo que se sabe para el fin que se supone. Igualmente este saber, entiendo, tiene una doble componente: saber enseñar, que no es otra cosa que ayudar a aprender, y saber usar los recursos que el momento te ofrece para hacerlo de tal forma que tu alumnado esté preparado para arrostrar los retos futuros. Ahora a nosotros nos toca preparar a una generación para las que la alfabetización digital es absolutamente imprescindible, no podemos mirar para otro lado.
El tercer tipo de saber, el actitudinal, es sin duda esencial precisamente porque se trata del grado de disponibilidad para aprender, del interés más la motivación (intrínseca y/o extrínseca) para hacerlo. Todos sabemos la relevancia de la actitud, sin una buena actitud la mejor aptitud no puede desarrollarse en todo su potencial.
Por último, el tipo de saber menos reconocido hasta hace poco, el de aprender a aprender o autonomía en el aprendizaje (autonomous learning, término y concepto muy bien desarrollado en ESL desde hace décadas) es para nuestra comunidad de gran relevancia porque uno de nuestros objetivos, como los propuso la creadora @paolaiasci1, es favorecer la creación de un PLE adecuado para cada nivel educativo, es decir, un modelo básico y flexible de recursos para aprender lenguas, adaptable para cada usuario de acuerdo con su edad, lengua e intereses particulares.
Creo sinceramente que esta comunidad cuenta con un profesorado muy enredado y, sobre todo, comprometido con la mejora del aprendizaje de lenguas y el desarrollo de la interculturalidad, tan esencial para una convivencia, no ya en la tolerancia, sino en el respeto, la aceptación de las diferencias, llegando a percibir éstas como una riqueza de nuestra sociedad actual.
A estas alturas de la tercera semana de nuestro
@eduPLEmooc, me pregunto si alguien podría responder de forma negativa a la
pregunta ¿Está usted infoxicado?, del buen artículo periodístico de Sergio Fanjul
en el que define de forma sencilla este
término, que denomina en una sola palabra el concepto de ‘sobrecarga
informativa’ haciendo referencia a su creador A. Cornellá (fundador de
Infonomía), a la vez que recoge algunas
de las citas más usadas, diría
retwiteadas, para ilustrar el gran calado del mismo, haciendo así referencia
a algunos de los nombres más relevantes
en la literatura de este campo de la información:
“La entrada constante de información, te
lleva a no tratar ninguna información en profundidad Cuando la información es
demasiada, todo es lectura interruptus”. (A. Cornellá)
“Se calcula que entre el nacimiento de la
escritura y el año 2003 se crearon cinco exabytes (billones de megabytes de
información). Pues bien, esa cantidad de información se crea ahoracada dos días” (David de Ugarte,
especialista en redes).
El psicólogo David Lewis creó el concepto
de Síndrome de Fatiga Informativa, en su informe “Dying for information?”
(¿Muriendo por la información?) elaborado para la agencia Reuters
Jorge Franganillo: La energía física e
intelectual que consumimos para obtener la información correcta se desperdicia
si no hacemos algo útil con ella”
“Esta sobreabundancia hace que pocos
elementos de entre todo ese mar resalten y queden fijados a nuestra memoria.
Muchas cosas pasan desapercibidas, miradas sin ser vistas”, (Roberto Balaguer,
psicólogo especialista en internet).
Ciertamente, yo estoy “infoxicada”. Infoxicada por la gran cantidad de mensajes, la mayoría irrelevantes, que recibo por las múltiples vías de información que nos ofrece Internet así como las múltiples plataformas, webs, wiki, blogs y demás herramientas de la web.1/. 2 y .3 (por ahora).
Estoy infoxicada, casi podría decirse que siento algunos síntomas del “ Síndromede Fatiga Informativa”, según unos creado por el psicólogo D. Lewis, arriba
mencionado, según otros por el psicoterapeuta Craig Brod ya en 1983, y
posteriormente denominado de forma más breve como ‘tecnostress’ en el
título de un significativo libro publicado en 1997 por L. Rossen y M.
Weil. Pero parece que aún no he llegado
al punto de morir de información, aunque ¿quién sabe si seguimos a este ritmo
qué puede pasar? Porque andamos “atentos
a todo y a nada” como explica Gustavo
Balcázar
Sin embargo, nunca me ha parecido estar lo
suficientemente informada o formada sobre todo lo que tiene que ver con el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Siempre he pensado que necesitaba mantenerme
al día en mi profesión (y van para 30 años) en la cuádruple dimensión del conocimiento
o el saber del que habla el Capítulo 5 del Marco deReferencia Europeo para las Lenguas:
·Saber
(un buen conocimiento prosódico de la materia y de los principios que nos
permiten llegar a ese saber: cómo aprendemos, cómo funciona nuestro cerebro,
cómo puede ser más eficaz el proceso de enseñanza-aprendizaje).
·Saber
hacer (las competencias y destrezas para aplicar el conocimiento de forma práctica,
en nuestro caso como docentes, usarlo para ayudar a aprender de un modo lo más
operativo posible, y que por todo lo que llevamos visto y trabajado en este
curso sobre nuestro PLE, tiene que ver directamente con las competencias de
aprender a aprender de forma autónoma, del tratamiento de la información y
digital, saber usar los recursos que ofrece la web para que cada alumno cree su
PLE). ¿Cuántas veces no hemos oído o dicho nosotros mismos ‘sabe mucho’ pero no
sabe enseñarlo’? Pues ahora podríamos decir ‘sabe pero no sabe hacer, le falta
competencia práctica, no sabe enseñar a su alumnado cómo crear su PLE ¿no?
·Saber ser
(la competencia existencial, básicamente, como yo lo entiendo sería, ser capaz de
relativizar lo que ya se sabe, así como saber conectar, atraer la atención,
generar motivación intrínseca, tener la actitud adecuada para conectar con las
chicas y los chicos, contagiarlos de ganas de aprender así como de ser mejores
personas, más objetivas, críticas y, a la vez, generosas y solidarias)
·Saber
aprender (la capacidad de aprender supone estar dispuesto a observar,
participar en nuevas experiencias, a mejorar nuestros conocimientos
incorporando otros nuevos y modificar éstos cuando sea necesario, estar en
disposición de aprender más y mejor a lo largo de la vida)
¿Y no es o debería ser el PLE una oportunidad para
ello? ¿Una oportunidad para relativizar nuestro propio concepto de la
educación, nuestros valores, analizarlos, redefinirlos; para mejorar
profesional y personalmente, estando más conectados y compartiendo la
información que obtenemos o el conocimiento que construimos?
Desde luego, aunque el título de su blog parezca
contradecirlo, “Buscando nada nuevo”
(supongo que lo de ‘nada nuevo’ lo usa en el mismo sentido retórico que ya lo
decía el Génesis “No hay nada nuevo bajo el sol” hace entorno a 3.000 años y ya
ven las de novedades que han surgido desde entonces ¿qué nos van a decir a los
infoxicados?), María Calvo nos muestra como una gran oportunidad
la infoxicación en una entrada que no tiene desperdicio, como le he
comentado ¡Magnífico artículo!
Usando las palabras que María toma del también gran
artículo de Ana Mª López San Román, leerlo es un ejemplo de serendipia, un hallazgo
casual y oportuno via #eduPLEmooc. Lo de estas dos mujeres es tener un gran
“competencia existencial”, ser capaz de ver el lado bueno, la oportunidad entre
la sobrecarga de información. Salvando las distancias, viene a ser como ser
capaz de encontrar en esta maldita crisis –intencionada, indignante,
excluyente, empobrecedora- su sentido griego prístino, “una oportunidad de
cambio” para mejorar.
Así, me planteo seleccionar algunas buenas propuestas
de las muchas que se descubren en la maraña de información, casi todas
aportadas por los compañeros de #eduPLEmooc. Intentando una clasificación u
organización por niveles, que como tantas otras clasificaciones es un tanto artificial
puesto que no existen unos límites rígidos sino que se puede solapar siempre
dependiendo de los estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas
Enfoques metodológicos
para la curación
Educación Primaria
y ESO
Realmente impresiona lo que nos muestra Manuel Guzman en
su impactante
artículo para #eduPLEmooc sobre cómo enseña a su alumnado de 4º a 6º de
primaria a crear su PLE. Desde luego, en unas buenas condiciones en el sentido
de número de alumnos por aula, dado que a la consulta de un compañero, dice que
tiene unos 15 alumnos por grupo, nos parece un estupendo enfoque metodológico
para iniciar la alfabetización informacional con el alumnado más joven.
Una buena propuesta para ir ‘curando’ nuestra sobrecarga
de información, o expresado de forma más precisa sin el neologismo, para
aprender y enseñar cómo gestionarla de un modo adecuado, es la que aporta el
artículo de Pilar Román en su blog Enseñar aprendiendo, quien reflexionando sobre los
diferentes ritmos (y estilos) de aprendizaje del alumnado, observa que se produce diferentes formas de gestionar
la información que reciben; por tanto, siendo consciente de ello, concluye algo
que, supongo la mayoría de los que seguimos este curso nos hemos planteado:
enseñar no es ‘sólo eso’ (no sólo el input, sino el intake, no lo que se da en
clase sino lo que asimila el alumnado). Es decir, es una vía de doble dirección
(usando el dicho inglés sobre amar “education is a two-way street”), es ayudar a
aprender.
Por ello, según nos cuenta Pilar, ha sido
fundamental descubrir la trampa de la sobrecarga de información y diversión, de
cuánto se puede enseñar o hacer con Internet, para reconducirla primero a que
el alumnado tome consciencia de que un ordenador no es sólo un instrumento para
el ocio o búsqueda de información al azar, sino un potente recurso para
aprender siempre que se gestione bien esa información, lo que implica tener claros los intereses,
seleccionar y relacionar, además de compartir.
Educación
Secundaria y Bachillerato
Otra buena cura a la infoxicación para nosotros mismos
y nuestro alumnado, en particular, al que es ya tiene que realizar unos
aprendizaje académicamente más exigentes es la que nos ofrecen los alumnos y
alunmas de Jose Luis Castillo,
quienes en la entrevista online, resumen el enfoque que su profesor les ha
enseñado a usar para gestionar la información siguiendo cinco pasos a través de
cinco verbos, en inglés:
Focus
on (enfocar o centrarse en el tema)
Find
out (podría haberse incluido el anterior ‘search’ pero lo incluye, buscar y
encontrar),
sort
out (ordenar u organizar bien lo encontrado)
tell
(contar lo que se ha aprendido)
Share
(compartir ese conocimiento, lo que implica, estimo yo, tanto contándolo o exponiéndolo
oralmente como por escrito).
Precisamente, esos pasos vienen a ser los que nos
vemos ‘obligados’ a dar cada semana en este curso y lo que tendríamos que saber
reproducir en nuestras clases. Se les denomine de una forma u otra, en una
lengua u otra, son pasos esenciales para construir conocimiento a partir de la
información, del medio, lo que ya hace años apuntaba Piaget o Vygostki en sus teorías del
aprendizaje, aunque uno más centrado en la interacción con el medio y el otro
en lo social, de una forma muy simple y resumida, vendría ser: la información se puede transmitir
pero no el conocimiento. El conocimiento lo construye cada uno, nadie lo puede
hacer por ti; pero ese aprendizaje se realiza socializando, interaccionando,
compartiendo, especialmente si se parte del área de aproximación, de lo que el
alumnado ya sabe, en definitiva, partir de los conocimientos previos.
Educación terciaria
(FP Superior y Universidad)
Una propuesta muy destacada para el nivel de enseñanza
superior, la ofrece el portal del Proyecto Alfin EES, creado
por el equipo de la profesora de la UGR María
Pinto para la alfabetización informacional (information literacy). Basada
en la filosofía europea de la educación por competencias, esta alfabetización
se entiende como “una competencia transversal clave en la sociedad del
conocimiento”. La finalidad fundamental de este proyecto es formar al
estudiante en lo que podríamos llamar en inglés “curation competences”, esto
es, en la competencia de gestión de la información. Basándose en lo sintetizado por este proyecto,
Liliana González y Adriana de Lucas, en el artículo Gestión
de Información y Blogs: Tipología de alumnos, definen esa competencia como el conjunto de “habilidades,
competencias, conocimientos y valores para el acceso y uso de la información y
la comunicación en cualquiera de sus formas, con el fin de generar estudiantes
competentes.”
Aprender a aprender,
Aprender a buscar y evaluar la
información,
Aprender a analizar y
sintetizar,
Aprender a generar conocimiento,
Aprender a trabajar juntos,
Usar la tecnología para aprender
En mi caso, aún infoxicada, he de decir que, tras
analizar las propuestas aquí recogidas, he
encontrado un enfoque metodológico para desarrollar mi propia estrategia de
gestión de la información y compartirla con mi alumnado, como dicen muchos
compañeros o un profesor experto en este campo como es @jordi_a, no se trata
sólo de disponer de los recursos sino de cambiar el enfoque metodológico, de
gestionar el proceso de enseñanza-aprendizaje de una forma más centrado en el
alumno.
Hasta ahora sólo he venido integrando las TICs en
clase de una forma tímida para realizar presentaciones (ppts, glogster, prezi,
popplets) o vídeos como parte de las tareas globales finales de las unidades
temáticas, de centros de interés o de proyectos interdisciplinares bilingües. Así
mismo, he usado Helvia y desde este curso edmodo, plataforma con la que estoy
realmente contenta, no sólo como biblioteca virtual, para asignar tareas,
realizar test y valorarlos, sino también para interactuar con mis alumnos y
atender las consultas o dificultades que tengan de una forma más
individualizada. No obstante, me doy cuenta de que apenas he empezado el camino,
de que debo ganar en confianza en mi propio PEL para ayudarle a crear y
gestionar el suyo.
Ahora bien, como nos dicen los alumnos de José Luis
Castillo en la interesante conversación
mantenida con Rosas Díez y Juanjo Sánchez, en relación con la forma en que
están aprendiendo a gestionar la información y crear conocimiento, “si quieres, siempre aprendes”. Efectivamente,
replica la compañera catalana, “claro, es cuestión de voluntad”. Es decir, de
ese ‘saber ser’ del que nos habla toda la literatura de la educación por
competencias. Todo depende en gran medida de la actitud, de la apertura de
mente suficiente para estar dispuestos, ellos y yo a gestionar la información y
construir nuestro conocimiento de una manera menos infoxicada.
Por tanto, como diría María Calvo, “nada nuevo” y,
sin embargo, tanto…
Tanto
lo que se puede hacer en nuestras clases y fuera de ellas gestionando bien las posibilidades de información y,
sobre todo, comunicación que tenemos hoy día, tanto como lo que podemos disfrutar en
la preciosa y extensa presentación de la profesora de español (ELE) en Alemania,
Victoria
Ángles Castrillejo para ser digitalmente eficaz.
Sólo que necesitamos primero saber cómo usar los filtros adecuados para empezar a gestionar mejor toda la información que ya sabemos dónde buscar, tal vez seguir los consejos de Clay Shirky puede ser un buen comienzo.
